Estrategias de apoyo para trabajar con estudiantes de altas capacidades, talento y creatividad

¡Saludos!

Antes de iniciar con las estrategias para trabajar con estudiantes de altas capacidades, talento y creatividad, queremos recordarles que son las adecuacione
s curriculares y los diferentes tipos que se aplican en Costa Rica:

Las adecuaciones curriculares:

Es el acomodo o ajuste de la oferta educativa a las características y necesidades de cada alumno, con el fin de atender las diferencias individuales de éstos”.

En nuestro país atendemos tres tipos de adecuaciones:

Adecuación de Acceso:

Apoyos Organizativos (relacionados con el agrupamiento de los estudiantes, como también en la organización del tiempo, los espacios y clima organizacional del aula), Apoyos Materiales y Tecnológicos (diversos medios materiales y tecnológicos que facilitan el acceso del estudiantado a las experiencias del currículo escolar, entre ellos, ayudas técnicas, aparatos, dispositivos, adaptaciones o equipo), que reciben los alumnos para acceder al currículo regular o en su caso, al currículo adaptado.

Adecuación No Significativa:

Apoyos curriculares para apoyar al estudiante dentro del aula y que no modifican sustancialmente los factores internos del currículo (objetivos, contenidos, actividades y evaluación).

Adecuación Significativa:

Apoyos curriculares para apoyar al estudiante dentro del aula y que modifican sustancialmente los factores internos del currículo (objetivos, contenidos, actividades y evaluación) adaptándose al nivel de funcionamiento del estudiante.

En nuestra realidad docente, sabemos muy bien que un buen pedagogo no necesita de un documento formal para brindar los apoyos o adaptaciones que sus estudiantes requiere, sino que en su desempeño diario logra observar, anotar y adecuar el proceso de aprendizaje de cada uno de ellos, con el fin de que puedan salir adelante y siempre disfruten de su desarrollo académico.

No obstante, aunque tenemos claro que las altas capacidades, talentos y creatividad no son una adecuación curricular, debemos tomar en cuenta que nuestro planeamiento también debe flexibilizarse en pro de beneficiarlos y potenciarlos en cada una de las clases recibidas y a través de todo su proceso de enseñanza - aprendizaje, y es por eso que hoy les compartiremos algunas herramientas.

Teniendo claro que estos son ejemplos, cada niño es diferente y los alumnos de altas capacidades son un grupo muy heterogéneo por lo cual debemos flexibilizar nuestros planeamientos de acuerdo a las características específicas de nuestro alumno en cuestión.

¡Ahora sí!

Empecemos con estrategias para que los docentes utilicemos en clase.

1. Enriquecimiento curricular:

Estrategia de atención educativa que consiste en ajustar los aprendizajes esperados a las características, habilidades, necesidades e intereses del estudiantado, para que este investigue, profundice y amplíe temas que forman parte de los programas de estudio vigentes.

Aplicación

Claridad de las capacidades y las habilidades de la persona estudiante.

El tipo de enriquecimiento que se defina, deberá describirse y anotarse en el planeamiento didáctico del docente.

Los tópicos por enriquecer se relacionan con aquellas aptitudes en las que su capacidad sobresale con respecto a sus pares

El tema asignado para el enriquecimiento curricular debe ser del interés de la persona estudiante.

Se efectúan modificaciones dentro del planeamiento didáctico del grupo, pensadas para la persona estudiante, con lo cual se espera que este estudiantado permanezca en el aula ordinaria

Los aprendizajes desarrollados por medio de la actividad de enriquecimiento, siempre se deben evaluar con carácter formativo.

Tipos de enriquecimiento, actividades y técnicas

Compactación curricular

Dar por logrados temas, contenidos o aprendizajes esperados que ya han sido asimilados por el estudiantado, y en los que muestren evidencia de su dominio o el nivel de desempeño de avanzado en el aprendizaje respectivo.

Estudio independiente

Permitir a la persona estudiante realizar una investigación o estudio acerca de un tema de interés.

Actividades de ampliación

Actividades didácticas de carácter opcional que podrían ser seleccionadas por la persona estudiante para profundizar y ampliar conocimientos.

Técnica de “ayudante” o “tutoría entre iguales”

El estudiantado funge como guía y ayuda a otra persona en un tema particular.

Técnica del portafolio

Es un recurso que se emplea para que la persona estudiante posea un registro periódico de sus actividades. Sirve para sistematizar las capacidades, habilidades y preferencias

Mapas conceptuales, mentales, esquemas y mapas pictóricos

Proporcionan información acerca del autoconocimiento de la persona estudiante mediante la organización de ideas sobre la asimilación de contenidos.

2. Trabajo colaborativo

Se entenderá como la conformación de grupos a lo interno de la sección. Estos grupos podrán estar conformados por personas estudiantes con características homogéneas (intereses y habilidades comunes), o heterogéneas (intereses y habilidades distintas).

Procedimiento para su ejecución:

Se conforman grupos de trabajo

Dependerá del tema, los recursos y los proyectos por realizar

Considerar la oportunidad de que un grupo sea homogéneo o heterogéneo, de acuerdo con los objetivos o intereses que se posean.

La cantidad de estudiantes o el tiempo asignado varia (dos lecciones, una semana, un periodo).

Un tema por desarrollar

La persona docente deberá plantear la situación o reto para resolver

asignar roles que se pueden rotar en diferentes momentos (roles coordinadores, relatores, moderadores, motivadores, entre otros).

Promover la generación de estrategias con el fin de resolver lo que se le solicita y que, entre ellos (as), diseñen su estructura de interacciones de acuerdo con sus propios intereses y capacidades.

Acompañamiento por parte del personal docente

Debe ser mediador que propicie el desarrollo del pensamiento crítico y la resolución de problemas.

Utilizar instrumentos y técnicas que propicien la coevaluación y la autoevaluación dirigidas a todo el estudiantado.

Debe modelar y propiciar conductas relacionadas con la convivencia, como la asertividad, la empatía, el respeto, la cooperación, la escucha, entre otros.

3. Agrupamiento por capacidad

Se aplica fuera del aula o la sección, pero dentro del centro educativo. Consiste en conformar pequeños grupos de personas estudiantes de diferentes niveles y ciclos, que se destacan en capacidades, intereses y dominios específicos previamente reconocidos; los cuales deben estimularse y, a la vez, ser potenciados de forma que se atiendan las necesidades de una forma más efectiva.

Organización institucional: La persona directora y el personal docente coordinan el trabajo con la población estudiantil, para definir quiénes y cómo atenderán el grupo. Determinan cuáles estudiantes participarán en el agrupamiento de acuerdo con sus capacidades, intereses y dominios. Planificar la estrategia por desarrollar con el grupo (clubes, talleres, investigaciones, laboratorios, entre otros).

a. Ambientación del grupo: El personal docente encargado del grupo deberá realizar un proceso previo de socialización, con el objetivo de crear interacción, sensibilizarse y buscar un sentido de pertenencia. Para ello, se recomienda realizar actividades similares al inicio de cada sesión de trabajo.

b. Nombre del proyecto o tema por trabajar: Será establecido por las personas estudiantes con la guía del docente o la docente. Todas las personas estén de acuerdo y lleguen a un consenso para que definan el nombre del proyecto o el tema que destinarán a trabajar.

c. Propósito del trabajo o proyecto: Debe plantear un problema de su centro educativo o comunidad, que le permita al grupo la búsqueda de soluciones, la toma de decisiones, el desarrollo de la creatividad y del pensamiento crítico. Se debe llegar a procesos de orden cognitivo superior y que el producto final, se proyecte de forma asertiva a la comunidad educativa.

d. Estructura del trabajo o proyecto: Es vital que se sistematice el trabajo o proyecto mediante una estructura que sirva de guía al grupo, para orientar el camino por recorrer durante la ejecución del trabajo o proyecto. En el apartado de anexos se ofrece una estructura para guiarse (anexo # 23).

e. Desarrollo del proyecto: La persona directora y el personal docente coordinan el trabajo con la población estudiantil, para definir quiénes y cómo atenderán el grupo. Determinan cuáles estudiantes participarán en el agrupamiento de acuerdo con sus capacidades, intereses y dominios. Planificar la estrategia por desarrollar con el grupo

f. Proceso evaluativo: Implementar procesos de autoevaluación y coevaluación orientados a valorar el desempeño o progreso del estudiantado. El uso del portafolio se promueve el desarrollo de habilidades de participación ciudadana.

¡Otras ideas para la clase!

Rincones de enriquecimiento

Cada aula contará con un banco de actividades de reserva y recursos complementarios, donde los alumnos contarán con materiales tales como juegos creativos, construcciones, manipulativos, de investigación, de lógica, biblioteca, rincón del arte, rincón de las ciencias, rincón del ordenador, rincón de audiciones y del descanso, etc., así como de un fondo bibliográfico de consulta y de actividad. A estos materiales podrá acceder todo el alumnado del aula, favoreciendo que los alumnos de Altas Capacidades actúen como alumnos tutores.

Los objetivos que se pretenden conseguir son los siguientes

• Potenciar el aprendizaje manipulativo y de investigación. • Favorecer el trabajo cooperativo en pequeño grupo. • Fomentar la autonomía en la ejecución y planificación de las tareas. • Desarrollar los factores de inteligencia desde un aspecto lúdico y creativo

Taller de lectura o escritura creativo

Trabajar con textos diferentes y variados (cuentos, revistas, libros, carteles, periódicos…) pero siempre desde una perspectiva práctica contextualizada y funcional.

Trabajar los textos con actividades que supongan el desarrollo de un pensamiento más elaborado, como por ejemplo pedir al alumnado que:

- Diferencie las causas de las consecuencias de un hecho leído.

- Que piense en posibles soluciones a un conflicto .

- Que relacionen lo leído con sus conocimientos de otras áreas.

- Que analice y compare las actitudes de los personajes

- Que cambie el final del relato, cuento o novela.

- Que añada un personaje nuevo y reescribe el cuento, el cómic.

Combinar y complementar la Escritura Creativa con otras actividades creativas como actividades plásticas, por ejemplo:

- Taller de tipografías: diseñar y crear diferentes fuentes o tipos de letras para añadir a los escritos (títulos de revistas, cuentos, etc.)

- Taller de ilustración: diseñar las ilustraciones para un cuento concreto o un cuento creado por el propio alumnado.

- Taller de collage: preparar carátulas para libros o cuentos, diseñar gráficos o dibujos, etc.

- Taller de marionetas: para representar teatros, cuentos, historias, etc

Estrategias de motivación hacia la lectoescritura

Seleccionar lecturas que sepamos motivarán a nuestro alumnado: películas que les hayan gustado, pintores, científicos o autores que les llamen la atención, temas que les fascinen (astronomía, el mar, misterios), deportistas, entre otros. Enseñar mediante actividades lúdicas tomando en cuenta todos los estilos de aprendizaje.

Recomendaciones:

Una de las fases fundamentales en el proceso de lectura y escritura es la fase inicial, aquella en la que el niño adquiere la curiosidad, el interés, la iniciativa para implicarse en la adquisición de este proceso, básico para el aprendizaje.

Estrategias y herramientas de apoyo para padres y madres de familia

Recuerde que su hijo superdotado es todavía un niño.
Motive a su hijo a asumir riesgos intelectuales, pero sin presionarle. Escuche a su hijo.
Apoye a su hijo superdotado en la búsqueda y seguimiento de sus pasiones e intereses.
Recuerde lo fina y frágil que es la línea que separa el “alentar” y el “presionar”
Respete al niño y a su conocimiento.
No imponga a su hijo obediencia sin razonamiento previo

ACTIVIDADES COCURRICULARES